小学低段语文识字教学生活化问题与途径探讨

小学低段语文识字教学生活化问题与途径探讨

郭羽鑫

沧源佤族自治县单甲乡中心完小嘎多小学

摘要：语文教育是小学教育的重要组成部分，而识字教学又是语文教育的基石。针对小学低年级学生，如何让识字教学更贴近生活、更生动有趣，是当前教育界面临的一个重要问题。文章从七个方面分析小学低年级语文识字教学生活化存在的问题，并提出相应的对策。

关键词：小学低年级；语文；识字；生活化

 

生活化即在活动过程中与生活紧密相联系。小学低年级语文识字教学生活化课堂的实施符合我国新课标语文课程标准的素质教育发展观念。生活化教学法能够紧密语文学科与生活之间的联系，让学生从生活中获得语文知识，牢固掌握小学低年级的常用汉字1600个，会写800个，有效地提高学生的识字能力。通过生活化识字策略的运用，为学生创设有利的学习环境，提高识字教学的效果，这样才能帮助小学生形成正确的识字学习习惯，从而提高小学生的学习能力，而生活化的教学方法对于低年级的小学生来说是非常有效的，目前已成为当前低年级语文教学的重要课题。

一、小学低年级语文识字教学生活化的目的及意义

语文教育是中华传统文化教育的基础，而识字教学与语文教育紧密依赖。语文在小学低年级学生日常生活的交流中极为重要，识字教学是小学低年级语文教学的重点。在实际教学过程中，语文识字教学往往枯燥而乏味，低年级学生的记忆力短暂，常常是过段时间就忘记了，对识字缺少了兴趣。都说兴趣是最好的老师，所以教师应当引入生活化理念，设立生活情境，激发低年级学生对语文识字的学习兴趣，通过引导的方式促进低年级学生学习的主动性，为学生创造良好的学习环境，主动并且愿意识字，加深对生字的记忆，提高低年级学生的识字能力。

二、小学低年级语文识字教学生活化存在的问题

探讨小学低年级语文识字教学的问题是为了有效的提高识字课堂教学质量，所以下文以H乡中心完小老师的实践课堂为例，提出低年级语文识字课堂存在的问题。具体如下：

（一）缺乏生活情境

在识字教学中，许多教师未能很好地创设生活情境，让学生觉得识字与生活无关。例如，在教学生认识“球”字时，只是简单地在黑板上写出这个字，没有给学生描述踢球打篮球等与“球”相关的活动，导致学生对这个字的理解只停留在书本上，难以达到生活化的效果。

（二）识字形式单一

有些教师的识字教学形式过于单一，只是通过灌输式教育，让学生死记硬背汉字。这种教学方式容易让学生失去学习兴趣，对汉字的记忆也不持久。例如，有的教师让学生反复抄写汉字，却忽视了学生的接受能力和兴趣爱好，导致学生对汉字的学习产生了抵触情绪。

（三）忽视汉字文化

在识字教学中，一些教师过于注重汉字的实用性和工具性，却忽视了汉字的文化内涵和教育意义。例如，教师在教授“龙”字时，只告诉学生这个字代表一种动物，却未能向学生介绍“龙”在中国文化中的重要地位和象征意义，导致学生对汉字的理解不够深入。

（四）脱离实际应用

有些教师在识字教学中过于注重让学生掌握理论知识，却忽视了让学生将所学知识应用于实际生活中。例如，学生在学习“苹果”一词后，教师没有让学生在实际生活中运用这个词，导致学生无法将所学知识转化为实践应用能力。

（五）缺乏实践机会

与上述问题相关的是，一些教师在识字教学中没有给学生提供足够的实践机会。例如,没有组织相关的实践活动，如汉字听写比赛、词语接龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和运用汉字。这不仅不利于巩固学生的识字效果，也不利于培养学生的综合素质。

（六）评价方式不当

当前，许多教师仍然以卷面成绩作为评价学生的主要标准，这不仅忽视了学生在实际应用汉字的能力，还可能挫伤一些学生的学习积极性。例如，有些学生在笔试中表现优秀,但在实际生活中却无法运用所学汉字,这样的评价方式显然是有失公正的。

（七）教师素养不足

一些教师的自身素质参差不齐，缺乏必要的教学经验和专业知识，这会对识字教学产生不利影响。例如，一些教师可能无法很好地理解和解释汉字的音、形、义等方面的知识，导致教学效果不尽如人意。

三、小学低年级语文识字教学生活化的途径与方法

根据H乡小学低年级语文识字教学中存在的问题，下文以H乡中心完小F老师的实践课堂为例，提出低年级语文识字课堂的途径与方法。具体如下：

（一）创设生活情境

小学低年级的学生性格活泼好动，缺乏专注力和主动性，尝尝受新鲜有趣味的事物所吸引。相对于枯燥乏味的传统教学模式，在识字教学中，F教师积极创新教学方法，有意识地创设与生活相关的情境，让学生在熟悉的场景中学习和理解汉字。例如，教授一年级下册《小青蛙》里的“青”字可以与彩红、彩色笔、青草等相关场景结合；在教授“校”这个字时，引导学生联想到自己每天去上学的地方“学校”，想象学校的外观、内部设施等，从而加深对这个字的记忆。让学生在具体的语境中理解和掌握这个字。

（二）多样化识字形式

传统识字教学模式单一，常以教师灌输为主，通过死记硬背记住汉字，容易导致在教学过程中学生的学习兴趣减弱。借鉴于传统教学模式，F教师积极采用多样化的识字形式，激发学生的学习兴趣。例如，在课堂上通过分组游戏、猜谜语、讲故事、汉字拼图等形式教授汉字，提高学生的学习兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习和记忆汉字。此外，还可以利用多媒体教学资源，借助图片或者音频、视频让学生在视听等多种感官体验中学习汉字，能有效的激发学生的识字欲望。

（三）融入汉字文化教育

传统汉字文化与小学低年级语文教学识字密不可分。在识字教学中，注重汉字的文化内涵和教育意义，不仅可以进一步深化学生对汉字的印象，同时也可以将二者有机地结合在一起，进而实现多元化学习汉字的目标。例如，在二年级上册《难忘的泼水节》的识字教学过程中，F教师在教授“龙”字时，向学生介绍“龙”在中国文化中的重要地位和象征意义，让学生在了解传统文化的同时学习和掌握汉字。在识字教学中，教师应注重汉字的文化内涵和教育意义。

（四）加强实践应用

生活化即在活动过程中与生活紧密相联系。语文课堂不仅仅局限于课堂教学，还可以立足于日常生活中，开展课后实践活动，将识字教学与实际生活紧密结合，引导学生走出教室让学生在实践中运用所学汉字，丰富知识。例如，F教师让学生在课文阅读多种形式的图书，学会运用所学的汉字和词组；亦或在学习“信”字时，组织学生在实际生活中互相写信、收信、制作信封等。这样可以培养学生的实践能力。

（五）加强教师素养和评价

    加强教师素养对提高小学低年级语文识字教学有着至关重要的作用。小学语文教师需要提升自我的语言素养、教学能力，具备相应的汉字知识和教学技能，培养创新能力以及正确的教育发展观念等等，有利于促进学生的发展和提高教学质量。其次为了及时了解学生的识字情况，发现存在的问题并及时进行指导，需要定期对学生的课堂表现、课后作业、识字能力、阶段测试、反馈与指导、持续跟进等方面进行评估。关注学生的识字情况，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

四、总结

总之，生活化的语文教学将推动着教学质量的改善。通过将识字教学与生活情境相融合，运用生活化识字策略和实践活动，以及定期进行评估和反馈，可以激发小学低年级学生的识字兴趣和积极性，提高他们的识字能力，为今后的语文学习和全面发展奠定良好的基础，不断实现生活与语文识字教学共生共长。

参考文献

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