我们为什么关注欠发达地区学前教育?
早期发展对人的终身发展很重要
但我国经济欠发达地区儿童早期发展滞后
2014-2018年有研究使用三组调研数据分析城乡儿童发展差距,研究显示 “城乡儿童在总体发展、认知、语言与前阅读、社会情绪等领域差距显著,且年龄越大的组别,城乡儿童发展差距越大”[1]。儿童在幼儿阶段的发展滞后,会直接影响他们进入小学的学习兴趣、习惯和学业表现。
欠发达地区幼儿园教育质量不理想,是幼儿发展滞后的原因之一
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教育内容和方式与幼儿认知与情绪发展不匹配:幼儿园教识字、计算等小学内容;以背诵、抄写、重复练习等方式进行知识技能强化训练;缺乏符合幼儿发展特点的生活化、游戏化、自主性活动,等等。这不仅给幼儿带来了消极的学习体验,也忽视了对孩子在语言表达与应用、创造力、社会情感能力等方面的早期培养。
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师幼互动时间少、质量低:一方面,一日生活安排中师幼互动的时间少,“重管控、轻互动”,老师能够给予孩子的支持不足;另一方面,互动过程中,存在“重说教、轻体验”的问题。幼儿成为被动的经验接收者,学习的主动性、探索精神都被打消了,甚至还未进入小学就有了厌学的倾向。
什么原因可能导致幼儿园教育质量不佳?
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一些教师缺乏学前教育技能和“以儿童为中心”的教育理念;部分老师虽认同这样的理念,却缺少实践方法,不知道如何在日常工作中做好儿童观察和支持;
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很多老师在教育教学能力发展上缺少有效支持:在职培训机会少、质量参差不齐、与实际工作脱节,教研的形式大于实质等;
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另一方面,部分县城、乡镇幼儿园也存在大班额、行政工作挤压教育时间等情况,这类问题也限制了教师教育能力的发挥;
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从更宏观的角度,目前幼师职前培养质量欠佳,重理论、轻实践,对于幼师实践能力简化地理解为音体舞等技能,指向《幼儿园教师专业标准》中的能力发展却很少。同时,幼儿教师的薪资低、社会地位低,使在任教师的成就感低,间接影响到他们的工作,同时也使幼儿园更难招到优秀人才,幼师流失率高。
我们能做些什么?
多方力量都在为儿童的早期发展付出努力。2010年起,我国通过多期学前教育三年行动计划等政策的推行,使中国学前教育得到了快速发展。到2021年,儿童入园机会大大增加,毛入园率达到88.1%,接近OECD国家平均水平,幼师比下降到15:1,结构性质量持续改善[2]。这些都提高了对3~6岁幼儿的教育支持。市场也为欠发达地区的幼儿园提供了诸多易上手的课程、活动方案和辅助教学资源及培训。
但仍然有一些地区和一些问题,是眼下政府和市场难于回应的。公益资源因对弱势群体的关注、对创新性的包容,有机会回应这方面的需求。
过去九年中,同济通过资金资助,与公益组织、基金会、高校合作,开展了包括帮助偏远农村幼儿就近入园,农村幼儿园适用课程资源开发与推广,县域学前教育质量监测方案研究等项目;以及近两年重点支持的,乡镇、县城幼儿园教研人员培养、幼师培训,高校学前教育专业课程创新试点等。
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针对云南农村地区幼儿园质量薄弱、培训缺乏系统性,幼儿园改进有限的问题,我们与北京乐平公益基金会合作,在云南省教育厅的支持下和广西师范大学侯莉敏教授的专业指导下,在两县20余所幼儿园开展长期项目,以质量评估为依据,为幼儿园设立分阶段的提升目标、赋能当地专家力量、开展针对性幼师培训,逐年提升了幼儿园教育质量。
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针对幼师培养上“重理论、轻实践”的问题,我们支持四川师范大学鄢超云老师、广西师范大学侯莉敏老师等进行国际交流学习,合作开展学前专业课程内容和授课方式的创新实践。
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