幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究

幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究

[摘要] 幼儿教师在教学中所提出的问题是关乎课堂质量的重要部分，但是目前幼儿园教师的提问存在很多问题，教师提问对一定设置的教学情况进行在线问答的一种活动形式，教师应当重视幼儿所回答的问题以及应当定时对幼儿进行疏导。

[关键词] 幼儿园课程；教师；问答

一、幼儿园教学中教师提问的现况

记者对某幼儿园组织的教学活动中的教师和幼儿的互动中进行调查发现.存在以下几个方面的问题：

（一）数量偏多，但质量偏低

     记者在观察到的教学活动中，教师每次互动至少提问题30次，平均每次活动提问题多达50次，但这些问题都是生活中最常见的问题，往往没有新颖性和一定的深度，有的问题甚至无需解释。比如说：一个教师问动物园里都有什么动物，而往往幼儿们回答说有大象、狮子、老虎、长颈鹿之类的动物，这时教师们继续提问还有什么动物，而幼儿们回答说还有猴子、鸵鸟之类的动物，如此常见和枯燥的问题往往会限制幼儿们的想象空间和抽象思维，甚至提问过多将会导致幼儿不愿意继续回答教师提出的问题。

（二）回答问题几率不均衡，存在一定偏向

记者在调查中发现，比较活泼好动的幼儿被提问的概率和次数偏多，而那些比较安静老实的幼儿往往得不到积极地回答问题的机会，甚至有10%的幼儿连一次回答问题的机会也没有。比如说教师在课时提出问题时就喜欢经常性的反复提问那几个活泼的儿童，性格老实的幼儿只能在一旁选择沉默或者离去，当记者向那些比较老实的儿童提出为什么不去回应老师的问题时，他们马上会回答出可能老师不喜欢我或者我就是很笨.导致老师不想提问我之类的答案，综合上面的问题可以看出，教师更会倾注活泼而善于回答问题的幼儿，而往往那些性格内向安静的幼儿得不到教师的青睬和及时的关注。

（三）封闭式问题较多,但开放型问题很少

大部分幼儿园教师很喜欢提问有明确答案的问题，这些问题的答案就会让幼儿马上猜出，而答案只有那几个而已，而开放性的问题没有很明确的，固定的答案，幼儿想去怎么说就去怎么说，回答的内容带有一定的新颖性，要知道，幼儿的成长期往往是人生中最关键的最可塑的时期，有些教师虽然提出了一个新颖的问题,但由于没有继续顺着这个问题继续提问下去,导致幼儿的想象力没有继续被挖掘出来。比如说一个教室会提出天上有什么之类的问题，幼儿所会回答的答案就是太阳，云彩，月亮，星星之类的答案，记者问教师为什么没有继续提问下去，而教师却回应说如果这样说问着问着就容易跑出题目所限制的范围。由此可见，幼儿园教师所追寻的是标准化的幼儿的回答和反应，而问题缺乏一定的趣味性和新颖性。

（四）问题回应时间较短，缺少一定的时长

有些教师在提出问题之后，一般情况下要求幼儿们在几秒钟之内就给出明确答案，即使没有所谓的明确答案，也要幼儿们马上去给出一个合理真实的答案，比如教师提出一个大家在日常生活都喜欢吃什么类型的水果，问题所属答案将要在3秒之内回答出来，有时甚至毫不留给幼儿思考时间，回答优秀或良好将会给出奖励，回答问题的幼儿往往来不及去思考问题的答案就被要求尽快回答，有时问的问题导致了幼儿不知道应该去回答什么，或者非常焦急地去回答教师所提出的问题，神情表现得十分慌张匆忙。

（五）所处环境太固定或者太过于死板

教师往往会在教室里要求幼儿们坐在板凳上一个又一个按顺序地进行问答，很少在幼儿们出去踏青时或者正在操场嬉戏时向幼儿提出问题，实际上如果在教室进行交流互动，将会是幼儿的情感和思维受到局限，将会遏制并且局限幼儿们的进一步答案给出和幼儿们回答问题的积极性。

二、努力改进提问，提高所提问题的质量

为提高所提问题的质量，教师需要从下面的几个方面改进：

（一）所提出的问题的作用与性质

 一个好的问题应该有一定的难度性，所谓太简单的、太大众化的问题提出来不仅浪费时间，因为问题太过简单，不能使幼儿的学习兴趣激发出来，还会消磨幼儿的积极性和回答问题的趣味性，当然所提出的问题也不能太过于深奥，结果幼儿在很长时间内不能积极地回应出问题所反映的答案，研究表明，能够引起幼儿去积极地回答和学习的都是与幼儿生活息息相关的问题或者是幼儿比较感兴趣的游戏类问题，应该从幼儿日常生活作为出发点，不能太空泛和夸张，而从提问的形式上去看，问题所反映出的思维和想象空间应该范围面较广，不能只局限于一个方面去回答，应当给与幼儿们多角度，全方位，多形式的思考空间，这时往往所得到的回答是最佳的答案。

（二）所提问题的时间性和空间性

教师可以根据每位幼儿的性格和行为特征对不同的幼儿进行不同时间、不同地点的回答，或者可以在幼儿进行玩耍、踏青时可以随时随地，不限时间地点的去提问幼儿，比如在幼儿在玩玩具的时候产生了疑问，对及时所产生的疑问进行适当的合理的引导和回答，只有在幼儿处于高兴活泼的时期，才能抓住幼儿最真实的，最实际的心理，而且所提出的问题应该给予一定的时间，不需要幼儿们马上、立刻给出明确的答案，留有一定的时间去给予幼儿们去充分的发挥和想象，以便去激发幼儿们的逻辑推理能力和空间想象能力。

（三）保证问题回应的针对性

教师对幼儿的评价不应该是非常笼统而又简单的回答，例如全是“你们都很好，都很棒”，“大家的表现都不错，值得表扬”“你们做的真好，真漂亮，你们是最棒的”之类的回应，如果幼儿所回答的答案有一定的特别性，应继续追问下去，防止出现固定的答案，教师应当去鼓励每位幼儿回应的不同性，要具体到每一位幼儿，而且要鼓励激励幼儿去发现问题、思考问题和提出问题和自我解答问题的逻辑能力和问题的理解能力，应该根据具体的幼儿性格去具体提出所在的问题。

（四）所提问题的趣味性和新颖性

教师不应该千篇一律的对幼儿们提出日常生活中最常见的问题，防止出现唯一的答案，比如应该这样去问“大家梦想的火车应该是什么样子的？”而不是去问“火车长什么样子的？”以此来增加幼儿所对未来梦想的创造性和以后的创新能力。教师所提出的问题应该具有灵活多样性，不能用单一的形式去提问，应该让幼儿和教师一起去领会和共同体验真理的力量和作用。在必要时，也需要将所提出的问题横向纵向延伸一下，获得更加深刻的答案和理由，比如去问“小朋友，你为什么要这样回答呢？”在提问时也要去注意提问的方式不应该太生硬，太严肃，避免去伤害幼儿的自尊心和天真美好的心灵，例如说不应该去说“给我你为什么这样去回答的理由”应该去问“大家有没有更合理的想法呢？”之类的问题。教师应该去适时适度的去保证所提出的每一个问题都要有一定的意义，要博取幼儿们的眼球，去使所提的问题的新鲜感有一定层次的提高和提升。

（五）给予每个幼儿公平回答机会

每个幼儿由于先天条件和后天成长环境不同导致所呈现的个性不同，教师应该根据每位幼儿的性格特点去适时适度的提出问题，每位幼儿都渴望或者都希望得到教师的关爱和关注，如果教师能够给予每位幼儿充分展示自我和充分发挥的机会和语言表达能力的大幅度提高提升，那么对于每位幼儿的未来成长都是一个巨大的而且不可多得的机会。每一次机会对于每一位幼儿都是同等的，对于那些性格偏内向的幼儿，不愿在大家面前回答问题的幼儿，教师可以单独去约他跟教师见面。

结语：提出幼儿所感兴趣的问题，引导他去变成一个活泼开朗、爱问问题的幼儿，以便促进每一位幼儿都能够阳光快乐地去成长。